任何一個新生事物總有兩面性，微課也同樣，很多老師的看法褒貶不一。也就是說，微課程的制作還存在不少亟待解決的問題，這些都值得我們認真反思，并結合具體問題及時作出相應的教學改進，以促進微課更好地為學生學習服務。

　　1微課與慣常課堂的教學不同

　　從課堂教學時間來看，學校教育中的一節(jié)課是40至45分鐘，而每段微課的時間只有7至8分鐘;從教師的課堂教學活動來看，過去是教師面對一個班的學生上課，而錄制微課的環(huán)境中只有教師自己，面對攝像機，講授一段內(nèi)容;從教師的實際授課過程來看，在面對一個班的學生上課時，教師可以綜合運用講授、啟發(fā)、提問的方式推進教學活動，而在微課中，所有的教學環(huán)節(jié)都是由教師一人完成，沒有學生的實時反饋，也沒有師生間的互動;等等。這些新變化在一定程度上成為教師錄制微課時所面臨的棘手問題。

　2微課設計需要注意的環(huán)節(jié)

　　1.時間觀念-7至8分鐘

　　微課的時間短、節(jié)奏快，這就要求教師在備課的過程中，要明確所準備的應該是能用正常的語速在規(guī)定時間內(nèi)講完的內(nèi)容。根據(jù)正常語速，一個人一分鐘可以講120字左右，那么準備7至8分鐘講稿的文字就應控制在840至960字左右。超出或不足都會影響講課的節(jié)奏。

　　只有教師準備的一個完整教學內(nèi)容適合在較短的時間內(nèi)講授，微課的錄制才能正常進行，預期的教學效果才能得以實現(xiàn)。

　　2.內(nèi)容觀念-不是所有的內(nèi)容都適合

　　在時間一定的條件下，如何遴選教學內(nèi)容成了教師必須精心考慮的問題。其實，在課堂教學中，不同類型知識的傳授過程是有區(qū)別的。有的適合講授，有的適合啟發(fā)提問，有的適合展開討論。微課作為只有教師獨自在場的一種授課形式，更多的應是關注那些適合通過講授完成的教學內(nèi)容。

　　比如，介紹一個概念，講述一段史實，分析一個問題。而對于那些需要學生實時互動的教學內(nèi)容，諸如提出一個開放性的問題，組織學生的小組討論等則不適合作為微課的主要內(nèi)容。因此，在有限的時間內(nèi)，選擇恰當?shù)慕虒W內(nèi)容是教師需要關注的問題。

　　3.結構觀念-完整的知識結構和教學結構

　　在真實的課堂中，教學過程的推進是由師生雙方共同完成的，即教師引導，學生思考，并逐步幫助學生建構起新的知識。而在微課中，所有內(nèi)容的推進都是由教師一人完成。因此在明確了具體的教學內(nèi)容后，對于如何在較短的時間內(nèi)，特別是在沒有面對真實的課堂情境中，講授完一段微課就需要教師對教學內(nèi)容的結構進行分析與重構。

　　在微課的講授中，教師要把握兩種基本結構，即知識結構和教學結構。一塊教學內(nèi)容是一個完整的知識結構，一段微課也是一個完整的教學結構。把握知識結構，需要教師對所要講授的這段內(nèi)容進行基于學科邏輯的分析與重組，以呈現(xiàn)給學生一個合乎學科思維邏輯的內(nèi)容體系;而把握教學結構，則是整個教學流程對教師提出的要求。只有把握好知識結構和教學結構，微課的制作才能在重視知識建構的同時，兼顧教學認識過程。

　　4.語言觀念――既富于講述性又重視啟發(fā)性

　　微課的呈現(xiàn)形式，最終落腳點還是教師的語言。無論拍攝的視頻多么清晰，畫面切換多么豐富，幻燈片的制作多么生動，學生學習微課的過程，更多還是通過“聽”實現(xiàn)的。同時，考慮到學習者理解接受能力的差異，一段微課可能會被反復觀看，“聽”課對學生的影響就更大了。因此，教師的語言便成了支撐整個微課的核心因素。

　　樹立語言觀念要求講授的語言做到通俗、流暢，既富于講述性又重視啟發(fā)性。通俗、流暢的語言形式才能有效地承載信息。講述性推動知識的傳遞，啟發(fā)性引導學生的思維。在明確了教學的內(nèi)容和結構之后，對于教學語言的打磨便是對微課精雕細琢的過程。教師一方面要正確規(guī)范地使用學科術語講解分析教學內(nèi)容，另一方面也要注重合理使用承接、過渡，特別是那些啟發(fā)引導學生思考的語言。這樣，學生在觀看微課視頻時就有如臨其境之感了。